Полезные ссылки

официальный сайт Министерства образования и науки РФ- http://www.mon.gov.ru
федеральный портал «Российское образование» - http://www.edu.ru
информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» - http://window.edu.ru
единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - http://school-collection.edu.ru
федеральный центр информационно - образовательных ресурсов - http://fcior.edu.ru
Педагог-психолог Печать E-mail

 

                                                    

 

Вы можете:

 · узнать, чем занимается психолог в детском саду,

 · получить консультации,

 · поиграть с ребенком в предложенные игры,

 · также Вы сможете задать интересующие Вас вопросы,

 · посмотреть сайты по психологии, найти интересное и полезное для себя,

 · посмотреть фото и видеоматериалы.

 

Искусство педагога-психолога  заключается в том, чтобы помочь воспитателям и родителям превратить свою программу обучения и воспитания ребенка вего собственную. А главный путь к этому - вовлечение ребенка в доступные и интересные ему формы деятельности, которые изменяются в зависимости от возраста, индивидуальности ребенка, а в значительной мере определяются опытом, знаниями и умениями взрослого.

Основные функции психолога в детском дошкольном учреждении связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. Реализация этих функций требует выполнения целого ряда связанных друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и с их родителями и персоналом детского сада.

Реализация этих функций требует выполнения целого ряда связанных друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и с их родителями и персоналом детского сада.

 Психологическое индивидуальное обследование ребенка в детском саду, как правило, проводится по просьбе воспитателя или родителей, заинтересованных в понимании индивидуальных особенностей ребенка и получении советов по работе с ним.

Предварительно психолог беседует с воспитателем, выясняет, как последний оценивает ребенка, какие его особенности вызывают тревогу или трудности в его воспитании и обучении, собирает первоначальные сведения о семье ребенка.

Наблюдение за ребенком в группе - за его общением с другими детьми и воспитателем, за выполнением заданий на занятиях, за соблюдением режима - вот основные вопросы, которыми занимается психолог в детском коллективе.

 

Как работает психолог

Детский психолог - специалист, который помогает взрослым понять, что происходит с их ребенком и c ними. Работа идет как с детьми, так и со взрослыми по выявлению проблемы и поиску решений.

Психологическое консультирование детей - это особенная форма помощи семье со стороны психолога или психотерапевта, ориентированная на преодоление жизненных трудностей детей и их родителей.

Задача детского психолога - создать условия, в которых Вам будет проще и понятней увидеть себя и жизнь своей семьи со стороны, осознать, какие установки и действия создают проблемы.

Цель консультирования - решить проблему, возникаюшую у ребенка и (или) воспитывающего взрослого путем анализа сложившейся ситуации, нахождения баланса во взаимоотношениях и восстановления благоприятного психологического климата в семье.

 Детский психолог работает с актуальным состоянием ребенка и родителя, проводит первичную диагностику, задает вопросы о жизненной ситуации и структуре семьи.В процессе общения психолог создает условия для того, чтобы клиент (родитель-ребенок) осознал свою проблему, понял ее причины и нашел решение.

 

Формы работы детского психолога:

  • индивидуальная (в том числе игровая, песочная терапия, арттерапия и др.) и групповая (детские тренинги);

 · психологическая работа в контексте семьи (совместная работа ребенка и родителей)

В каких направлениях работает детский психолог:

- Детское индивидуальное психологическое консультирование;

- Психологическая коррекция детских личностных нарушений, таких как капризность, агрессия, замкнутость и т.д.;

- Развивающие занятия как индивидуальные, так и групповые. Это занятия по развитию памяти, мышления, внимания и т.д.;

- Индивидуальная психологическая диагностика личности ребенка, уровня психических процессов, а также уровню подготовленности к школе и профориентация старшеклассников;

- Консультирование родителей по вопросам воспитания и развития детей.


 

Организационно-содержательная модель деятельности педагога-психолога

       Психологическая служба ДОУ - одно из звеньев единой системы психологической службы в образовании - системы социальной помощи семье и детям. Она предназначена для оказания своевременной квалифицированной консультативно-методической, психодиагностической, психокоррекционной помощи детям, родителям и педагогам по вопросам развития, обучения и воспитания. А также социально-психологической адаптации.

          Цель деятельности педагога-психолога - это психолого-педагогическое   сопровождение  процесса психологического развития ребенка посредством создания оптимальных условий в воспитательно-образовательном пространстве ДОУ.

   Задачи психолого-педагогического сопровождения:

1)   Отслеживание результатов психологического развития дошкольников;

2)  Создание условий для оказания психологической помощи детям и родителям в решении проблем развития;

3)  Консультативная и информационная поддержка процессов образования, воспитания и развития в образовательно-воспитательной среде ДОУ.

     Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях) образования различны.

     Основной принцип работы - индивидуальный подход к  детям.

Основные направления работы по психолого-педагогическому сопровождению:

  Психолого-педагогическая диагностика развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, личностных и межличностных особенностей;

   Психологическое консультирование всех участников образовательно-воспитательного процесса по вопросам психического развития, обучения и воспитания детей, решение психологических проблем;

  Психологическая профилактика -мероприятия, направленные на своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении и развитии личности участников образовательного процесса и межличностных отношений, содействие в сохранении и укреплении состояния душевного равновесия детей и педагогов;

   Психологическое просвещение - осуществление мероприятий, направленных на распространение психологических знаний, повышение степени информированности участников образовательного процесса о психологии и возможностях психологической помощи в целях повышения уровня их психологической культуры и качества личной жизни;

  Развивающая работа - содействие решению актуальных задач развития ребенка определенного возраста в ходе совместной деятельности ребенка (группы детей) и психолога;

   Коррекционная работа - исправление особенностей личности и поведения участников образовательного процесса, которые приводят к психологическим проблемам.

  В своей  работе я ориентируюсь на направления психолого-педагогического сопровождения в условиях модернизации образования.

     График работы педагога-психолога:

     Консультация родителей- 08.00 - 15.00

     Консультация педагогов  -  08.00-15.00

 

                                                    ( скачать )

 

 

 Занятие психолога.--------------------------------------------------------------( далее... )

 Развивай-ка для малышей, консультация от психолога.------------------( посмотреть )

 

                                                 

 

1. Общие положения.

1.1. настоящий этический кодекс практического психолога в системе образования является составной частью Муниципального положения о службе практической психологии в системе образования.

1.2. Кодекс упорядочивает вопросы профессиональной этики педагога-психолога, что подразумевает реализацию специфических нравственных требований. Норма поведения во взаимоотношениях в профессиональной деятельности.

1.3. Кодекс регулирует взаимодействие педагога-психолога образовательного учреждения с другими участниками учебно-воспитательного процесса, определяет его отношение к профессиональной деятельности и к собственным профессионально значимым качествам.

1.4. Под участниками учебно-воспитательного процесса (УВП) понимаются:  дети раннего и дошкольного возраста, учащиеся школ с 1-го по 11-ый класс, в дальнейшем именуемые «ребенок»;  - дети раннего и дошкольного возраста, учащиеся школ с 1-го по 11-й класс, в дальнейшем именуемые, как «ребенок»;  - родители, бабушки, дедушки, совершеннолетние братья и сестры и лица, их заменяющие (опекуны, попечители и др.) в дальнейшем именуемые, как «родители»;  - учителя, воспитатели ДОУ и групп продленного дня, специалисты, работающие с детьми (социальные педагоги, логопеды и др.), педагоги дополнительного образования, администрация образовательных учреждений, в дальнейшем именуемые, как «родители»

1.5. Кодекс разработан на основе Положения о службе практической психологии в системе образования (проект 1995г.), Международных актов в области защиты прав ребенка, Закона РФ «Об образовании», федеральных законов, указов, распоряжений Президента РФ, постановлений и распоряжений Правительства РФ и решений региональных и муниципальных органов управления образованием.

1.6. Кодекс является документом, открытым для ознакомления для всех участников УВП, (детьми, родителями, педагогами). Педагог-психолог не только не препятствует их желанию изучить кодекс, но и стремится максимально информировать участников УВП о его содержании.

1.7. Следование кодексу или пренебрежение им учитывается при определении уровня квалификации педагога-психолога.

1.8. Изменения и дополнения в кодекс могут вноситься по инициативе как отдельных практических психологов системы образования. Так и психологических служб образовательных учреждений; изменения и дополнения утверждаются общественными профессиональными объединениями.

2. Правила взаимодействия педагога-психолога с участниками УВП.

2.1. Общие правила.

   Проявлять искреннюю заинтересованность, доброжелательность по отношению к участнику УВП; уметь располагать к общению, вызывать интерес и желание сотрудничать.

   Строить свою работу на взаимном доверии и уважении личности участника УВП, независимо от его возраста, социального статуса и др.

   Проявлять веру в успех, в способность взрослого или ребенка справиться с ситуацией, проблемой, поддерживать веру в его собственные силы.

   Относиться к любой проблеме взрослого или ребенка как к объективно существующей.

   Уметь ориентироваться в сложившейся ситуации. Быть беспристрастным в анализе ситуаций.

   Быть корректным в процессе получения информации, осторожно ее использовать, соблюдать принцип конфиденциальности.

   Быть ответственным за выполнение взятых на себя обязательств.

   Формировать адекватное представление о работе практического психолога, областях его деятельности и компетентности.

2.2. Правила взаимодействия педагога-психолога с ребенком.

   Видеть индивидуальность ребенка, принимать его таким, каким он есть.

   Налаживать общение с ребенком на уровне, адекватном его возрастным и личностным особенностям.

   Давать рекомендации ребенку в корректной и доступной для форме, причем рекомендации должны быть выполнены.

   Проводить индивидуальную психологическую работу с ребенком до 14 лет с согласия его родителей, кроме случаев обращения самого ребенка или при угрозе его здоровью (физическому и/или психическому).

   Производить ознакомление третьих лиц с информацией, полученной в рамках профессионального общения с ребенком (результатами диагностики и др.), с согласия самого ребенка, начиная с 10-летнего возраста. При этом доводятся до сведения не результаты диагностики отдельного ребенка, а выводы и рекомендации.

   Учить ребенка принимать свои индивидуальные особенности, использовать их для достижения собственных целей.

2.3.правила взаимодействия педагога-психолога с родителями.

   Помогать родителям в защите прав ребенка и его личностного достоинства. При необходимости информировать их о существующих правах ребенка и путях их соблюдения.

   Создавать у родителей мотивацию сотрудничества с психологом.

   Способствовать повышению родительской компетентности и активизации родительского потенциала для решения проблем ребенка.

   Запрашивать информацию о внутреннем мире родителей и их взаимоотношениях только в той мере, в какой это необходимо для осуществления психологического сопровождения развития ребенка.

2.4. правила взаимодействия педагога-психолога с педагогами.

   Помогать педагогам в защите прав ребенка и его личного достоинства.

   Соблюдать позицию равенства и сотрудничества в общении с педагогами.

   Следить за новыми научно-практическими разработками в области с целью достижения наибольшего взаимопонимания при работе с педагогами.

   В случае необходимости передачи информации, полученной в рамках профессионального общения с педагогом (результатами диагностики и т.д.), третьему лицу (в том числе и администрации), делать это с согласия педагога. Администрации педагогам информация предоставляется либо в обобщенном виде, либо в виде рекомендации и предложений.

   Содействовать профессиональной эффективности и личностной успешности педагога.

3. Требования к профессиональным качествам психолога.

3.1. правила профессионального самоотношения.

   Анализировать свое физическое и психическое состояние в процессе профессиональной деятельности.

   Стремиться к здоровому образу жизни, в частности соблюдать режим труда и отдыха, поддерживать оптимальную работоспособность.

   Дозировать эмоциональную нагрузку, противостоять манипулированию, то есть быть готовым к психологической защите.

   Использовать профессиональное общение как один из способов повышения квалификации и как средство психогигиены.

   Регулировать объем  своей работы в соответствии с нормативами профессиональной деятельности и своим психофизическим состоянием.

   Быть готовым к решению собственных проблем, в том числе при необходимости обращаться к другим специалистам (психологу, психотерапевту, психиатру).

   Использовать общественные объединения психологов для защиты профессиональных прав и интересов.

3.2. Качества, способствующие профессиональной эффективности деятельности педагога-психолога.

   Социально-психологическая компетентность как способность эффективно взаимодействовать с окружающими людьми в системе межличностных отношений, как умение ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональное состояние других людей, выбирать адекватные способы обращения с ними и реализовывать эти способы в процессе взаимодействия.

   Способность к индивидуализации как умение различать индивидуальные черты личности и в соответствии с ними изменять процесс взаимодействия (например, При модификации коррекционно-развивающих программ).

   Эмпатия как способность к сочувствию, сопереживанию другим людям, к пониманию их состояния, как готовность оказать им посильную помощь (предполагает определение возможных путей выхода).

   Способность к саморегуляции как умение управлять собственным эмоциональным состоянием и мобилизовать психические функции.

   Рефлексия как способность осознавать собственные потребности и мотивы, анализировать свои мысли, чувства и поступки, как способность к самопознанию.

   Толерантность как стрессоустойчивость, как отсутствие или ослабление реагирования на неблагоприятные факторы (проявляется в выдержке, самообладании).

   Эрудиция как общая информированность о различных областях жизнедеятельности общества и человека.

3.3. факторы препятствующие профессиональной эффективности деятельности педагога-психолога.

   Низкий уровень мотивации труда, отсутствие осознания своей профессиональной миссии.

   Недостаточная выраженность профессионально значимых качеств.

   Отстраненность и неумение воздействовать на участников образовательного процесса.

   Неумение выбрать оптимальную зону профессионального приложения.

   Оценочное отношение к личности и точкам зрения.

   Стремление к самоутверждению посредством клиента.

   Неадекватное видение своих прямых действий и их результатов.

   Отсутствие потребности в самореализации, саморазвитии.

 

                                                            ( скачать )